增加阅读理解和回忆的策略
阅读理解有时对注意缺陷多动障碍（ADHD）的学生来说是一个挑战。 为了掌握阅读材料，学生必须能够识别和解码单词以及持续关注和努力。 阅读理解需要有效和高效地使用工作记忆和处理信息的能力。
因为ADHD儿童在这些领域有赤字，阅读可能会很困难。 幸运的是，这些学生可以使用这些策略来提高他们的读写能力。
ADHD儿童暴露于高利益文献
有一个患有多动症的孩子正在努力阅读吗？ 试着给这样的孩子写关于他们真正感兴趣的主题的书。 例如，如果一个学生喜欢火车，让孩子读一本关于这个话题的书。 让儿童阅读他们喜欢的话题可以帮助他们更好地回忆他们所阅读的内容。 在此过程中，教授学生各种识字策略，包括如何成为活跃的读者。 患有ADHD的学生在阅读令人激动，刺激并且篇幅较短的段落时更容易保持注意力。
帮助患有ADHD的学生保持专注
在阅读期间尽量减少外界的干扰。 有些学生在安静的地方阅读效果更好，而另一些学生在阅读时喜欢白色噪音，如背景音乐或音乐。
允许学生阅读大量时间，休息一下以便重新聚焦。 教导学生如何使用书签来保持自己的位置。 一次将书签向下滑动一页。 当阅读更长的段落时，帮助学生将阅读材料分解成更短的片段，因此它不会太难。
把积极的阅读策略使用
教授积极的阅读策略，如下划线和记笔记。 向学生提供普通铅笔和彩色铅笔，彩色笔和荧光笔，以及便签。 使用各种颜色突出重点或段落。 使用铅笔或标记下划线，星号，圆圈等（如果学生无法在书中写字，则有一种选择是让家长购买该书的第二个副本，以便学生可以突出显示关键信息。选项是提供材料的复印件。）使用便签纸记下要记住的要点。 通过这个过程走过学生，解释和建模策略，突出重点。 继续提供这种指导性练习，帮助学生利用这种“主动阅读”技能和其他方式发展能力。
预览内容以提高阅读理解
与学生一起预览内容。 按照它在文章中出现的相同顺序总结要阅读的材料的关键点。 提供关于主题区域，设置，角色，故事中的冲突等的一般信息。在学生开始阅读一段文章之前，通过阅读阅读选项，标题，插图，粗体或斜体句子的标题，阅读几个预览技巧，侧边栏和章节问题。
谈论阅读材料是如何组织的。
教导学生如何找到介绍性段落和总结段落。 使用故事地图帮助学生识别和组织阅读材料的主要组成部分。 阅读并提供在阅读部分可找到的任何新词汇的定义。
教孩子静静地朗读
在阅读时教导学生如何定位。 与沉默的阅读相比，subvocalizing意味着说出你正在大声朗读但非常温柔的话。 其他人不应该听到学生的阅读。 大声朗读是帮助理解的好策略，但对于一些学生来说，它会减慢阅读过程并且会令人沮丧。
另一方面，对于注意力不足的孩子来说，沉默的阅读可能很难。 他们从subvocalizing收到的听觉输入通常帮助这些学生专注于文本。
使用监测方法
教学生技巧来监测他们理解他们正在阅读的内容。 练习解释和总结段落，在阅读时询问材料的问题，预测下一步可能发生的情况，并重新阅读以获得更好的清晰度。 教师可以通过向学生大声朗读并在文本中的各个位置停止对与阅读理解相关的心理过程发表评论来对该技能进行建模。 当学生阅读材料时，他们可能会受益于使用录音机在老师的指导下对这些过程进行总结。
另一个想法是让老师帮助学生强调关键想法。 让学生将突出显示的点读入录音机，重放，然后讨论这些想法。 有些学生从材料的可视化，图示点，绘制图表和图片等方面获益，从而增加对某段经文中主要元素的回忆和理解。
让学生有更多时间阅读
让学生延长阅读时间。 许多患有ADHD的学生在工作记忆方面存在弱点并且处理信息的速度较慢 ，因此有更多时间阅读和理解材料。 这段延长的时间为学生提供了充分的机会来有效地处理材料。 有了更多的时间，他们可以回头澄清任何困惑，并重新阅读文本以便更好地理解。
资源：
Thomas E. Brown，Philipp C. Reichel，Donald M. Quinlan; 耶鲁大学医学院精神病学系。 “延长的时间提高了ADHD青少年的阅读理解测试分数” Open Journal of Psychiatry; 1，79-87，2011年10月。
Mel Levine，教育关怀：一种理解和帮助家庭和学校中存在学习差异的儿童的系统。 教育工作者出版社，2001年。
Sydney S. Zentall，教育中的多动症：基础，特征，方法和合作。 Person Education，Inc. 2006。