这种测量可以帮助教育者制定干预策略
基准测量行为的定义是什么？ 了解有关此术语的更多信息，以及如何使用此评价来解决孩子的行为问题。
行为的基准测量如何帮助
基线测量这个术语可以用来衡量任何问题 - 无论是孩子的行为问题，还是社区中的社会病态。
然而，对于一个正在行动的孩子而言，基线测量指的是一种行为的开始测量。
例如，说一个患有注意力缺陷多动症 （ADHD）的孩子在课堂上反复地说出答案。 基线测量将评估儿童从事这种行为的频率。 观察孩子的教育工作者确定他每天至少发生11次这些爆发。
怎么运行的
在开始干预之前测量这种行为基线。 孩子的老师或其他教职人员将在实施旨在增加学生的任务行为的行为修改系统之前，测量学生的离职行为的基准比率。 与干预后的后期测量相比，基线测量给出了衡量干预效果的起点。
对于患有ADHD的孩子，老师可能会给孩子一些策略，以阻止在课堂上尖叫出答案。
老师可能会尝试积极的行为强化。 例如，每次孩子在给老师答复之前举手，她都可以以某种方式奖励孩子，例如，当他在课堂上向学生发送文件或给他额外的分钟时，让他成为她的助手免费阅读时间。
在使用这些策略来减少学生的消极行为之后，老师会再次测量孩子多久抽出答案而不是等待在课堂上被呼叫。 在使用行为修改策略后，老师发现现在孩子每天只能在课堂上大约五次脱口而出。 这让教育者知道她的干预计划正在起作用。
如果孩子每天继续11次脱口说出同样的数字，那么当他对他的行为进行基线测量时，他会这样做，老师会知道她需要提出一种不同的干预方法来纠正孩子的行为。
当它失败时
行为修改计划出错时，教师和家长应考虑替代方案。 与其单独使用积极强化来减少ADHD儿童在课堂上爆发的爆发数量，或许孩子也需要面对爆发时的负面后果。 教师可能会确定可能需要进行其他修改以帮助学生的行为问题。
如果确定该同学正在哄孩子，则将该孩子从特定学生移开可能会有所帮助。 或者，也许孩子坐在教室的后面，觉得呐喊是他听到的唯一途径。
学校辅导员或心理学家可能能够更深入地了解儿童行为问题的根源。